La Constitución de 1819. Argentina

El 22 de abril de 1819 el Congreso cumplió con uno de sus objetivos principales: la sanción de una Constitución. Aunque en líneas generales el texto responde a lo establecido en el Reglamento Provisorio de 1817, hubo algunas novedades. Por ejemplo, se creó un Congreso bicameral integrado por una Cámara de Diputados que representaba a las provincias, y otra de Senadores representantes de la Nación. Es decir, exactamente al revés a como quedó establecido por la Constitución de 1853. La Carta Magna tenía un carácter marcadamente aristocrático y corporativo ya que en el Senado, por ejemplo se previó la incorporación de tres militares de alta graduación, un obispo, tres eclesiásticos, un senador por cada universidad y el director saliente del Estado. Este último era elegido por ambas cámaras reunidas en asamblea. La Constitución fue jurada el 25 de mayo de ese año por las provincias que participaban del Congreso, pero nunca llegó a tener aplicación efectiva. En efecto, el triunfo de los caudillos López y Ramírez el 1 de febrero de 1820 en la batalla de Cepeda frente a las tropas directoriales dirigidas por José Rondeau, significó la disolución del Congreso y la nulidad del texto constitucional.

Estatuto de 1815. Historia Argentina

Documento por el cual se convocó al congreso de Tucumán. Fue redactado por la Junta de Observación designada por el cabildo de Buenos Aires.
Estableció el mecanismo que debía seguirse para elegir a los diputados y actuó como una virtual constitución hasta la sanción  de una definitiva.
Era casi una copia del proyecto constitucional presentado por la sociedad patriótica a la Asamblea del año XIII y fijaba seis derechos básicos:

• Derecho a la vida
• Derecho a la honra
• Derecho a la libertad
• Derecho a la igualdad
• Derecho a la propiedad
• Derecho a la seguridad

Mantuvo a la junta de observación como fiscalizadora de la labor del director y estableció en un año la duración del mandato ejecutivo. También creo nuevas pautas para los jueces de Primera instancia y creo comisiones especiales de apelación. Estableció que la junta ejerciera el poder legislativo.

Educacion y nuevas tecnologias. Ines Dussel RESUMEN

1. 1. “Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital”, de Inés Dussel y Luis Alberto Quevedo: a- ¿Qué idea les interesa a los autores poner en debate? Desarrolla El texto “Educación y nuevas tecnologías: desafíos pedagógicos ante el mundo digital” se propone analizar cuál es la situación del sistema educativo en relación con la expansión de las nuevas tecnologías, como así también, cómo se está respondiendo a los desafíos, pedagógicos, sociales y culturales que se presentan. Es decir, que en el presente se desarrolla la importancia que tiene la presencia de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la sociedad y en el sistema educativo, considerando que su impacto ha provocado una suerte de revolución en la economía, la política, la sociedad y la cultura, transformándose así las formas de producir riquezas, de interactuar socialmente, de definir las identidades, de producir y hacer circular el conocimiento. b- ¿Cuáles son los hábitos y prácticas culturales más novedosas que se han desarrollado a partir del avance tecnológico? Los hábitos y prácticas culturales más novedosas que se han desarrollado a partir de los avances tecnológicos son:Ø El desembarco en las intimidades de los hogares privados que son obligados a repensar el concepto mismo de “espacio público”.Ø Colonización del tiempo libre de los ciudadanos.Ø Replanteamiento entre lo local y lo global, entre lo público y lo privado y entre lo individual y lo colectivo.Ø El territorio privado funciona hoy como un nodo de una red.Ø Varían los equipamientos hogareños, en los últimos quince años han ingresado al hogar más tecnologías de la información y la comunicación, que en cualquier otra época.Ø Varían los usos del espacio íntimo de cada uno de los miembros de la familia.Ø Masiva y persistente exposición a la televisión.
2. 2. Ø Gran crecimiento en cuanto al acceso de la población a internet en los hogares, en los lugares de estudio o de trabajo, como así también en los locutorios y caber café, entre otros espacios públicos.Ø Uso temprano de computadoras: PRÁCTICA DE VIDEOS JUEGOS, REDES SOCIALES (Facebook, blog) Estas nuevas tecnologías no solo han generado diferentes y novedosas prácticas culturales, sino que también registran modos de apropiación de estas. c- ¿Qué opinión tienen los autores sobre la idea de que “lo nuevo reemplaza a lo viejo”? Los autores consideran que la aparición de todos estos fenómenos y novedosas tecnologías, conviven con las viejas tecnologías que se encontraban ya instaladas en los hogares y en el espacio público, desde hace varias épocas, el teléfono fijo, la radio, la televisión, entre otras. Sin embargo señalan que la presencia de estas nuevas tecnologías ha impactado y modificado a aquellas que fueron creadas dos siglos atrás. Si bien ningún medio tecnológico desaparece cuando irrumpen los nuevos, no es menos cierto que ningún medio “viejo” permanece inalterable cuando se mezcla, fusiona o combina con los nuevos. (Sólo leer, para tener en cuenta) Lisa Gitelman dice, “ningún medio…parece hacer su trabajo cultural aislado de otros medios, así como también trabaja aislado de fuerzas sociales y económicas, lo que es nuevo sobre los nuevos medios tiene que ver con la forma particular en que remodelan a los viejos medios, y los modos en que los viejos medios se reestructuran para responder a los desafíos de los nuevos medios”. d- ¿Cuál es el impacto que están teniendo los nuevos medios digitales sobre la escuela? El impacto que están produciendo los nuevos medios digitales sobre los sistemas educativos y más específicamente sobre las escuela, encargada de trasmitir la cultura letrada, tiene algunos aspectos interesantes sobre lo que vale la pena detenerse, no solo por el hecho de involucrar nuevas relaciones de conocimiento, sino que proponen diferentes usos que pueden adaptarse a los fines de la escuela. Por ejemplo, algo sobre lo que se ha insistido es que las nuevos medios, tienen como características, el de ser tecnologías que permiten la autoría o la creación por parte de los usuarios o receptores
3. 3. (en contraste con los medios tradicionales en los que el emisor tiene mayor peso) es poreso que los medios digitales posibilitan una mayor interactividad que en los textosescritos, debido a que otorgan más posibilidades de interacción permitiendo laintervención, la reescritura, modificación y cambio de sentido de los productos yaexistentes que de alguna manera están abiertos a re significación.

quevedo

1. 1. Leer el texto de Inés Dussel y Luis Alberto Quevedo: “Educación y nuevas tecnologías:los desafíos pedagógicos ante el mundo digital” 1. ¿Qué se propone analizar en este documento? Con este documento se propone analizar cuál es la situación del sistema educativo enrelación con la expansión de las nuevas tecnologías, y cómo se está respondiendo a losdesafíos pedagógicos, sociales y culturales que estas presentan. Se propone ofrece unalectura de conjunto sobre algunos ejes de debate que atraviesan buena parte de las políticaseducativas de la región en torno a la inclusión de dichas tecnologías: el lugar de la escuelaen la adopción de nuevas tecnologías, los espacios y modalidades para su incorporación, lastransformaciones requeridas en términos de la clasificación y organización de los saberesescolares, y las demandas sobre nuevos perfiles docentes. 2. ¿Cuáles son las dos preocupaciones que organizan la presentación? La presentación está organizada por dos preocupaciones: La primera preocupación hace a la inclusión digital, y tiene que ver con reducir la brecha entre sectores sociales y entre generaciones en el acceso y el uso que se hace de las nuevas tecnologías. Allí se enmarcan, entre otras cosas, las políticas de equipamiento y conectividad, los programas de una computadora por niño o los planes que apuntan a la adquisición de competencia para el uso de las TICs. Datos recientes del sistema educativo argentino, así como de otros países de la región, muestran avances muy importantes en esta dirección. Sin embargo, todavía restan pasos importantes para garantizar el acceso a los sectores más postergados de la población, ya sea por razones socioeconómicas que limitan ese acceso, o por su localización geográfica que los coloca fuera del alcance, del mapa de conectividad. La segunda preocupación se relaciona con los desafíos pedagógicos que implica la introducción de nuevas tecnologías en las escuelas, tanto en términos de las transformaciones del espacio y del tiempo que imponen como en la reorganización de los saberes y las relaciones de autoridad en el aula. No estamos entonces ante un problema de inversión en infraestructura (requisito necesario pero no suficiente en el campo de las TICs) sino también ante una mutación simbólica y cultural que involucra las bases sobre las que se construye la institución escolar.
2. 2. 3. ¿Qué idea les interesa a los autores poner en debate? Les interesa poner en debate la afirmación de que las nuevas generaciones son “nativosdigitales”, tanto en su manejo experto de las nuevas tecnologías como en la confianza queparecen tener en sus posibilidades y alcances. De igual modo, se afirma que los adultos son“migrantes digitales”, que no entienden ni manejan los códigos que proponen los nuevosmedios. Por eso mismo, se concluye que hoy una de las brechas digitales más importantesse manifiesta entre las generaciones. De esta manera, la diferencia “generacional” sería másimportante que las diferencias socioeconómicas, geográficas o culturales. 4. ¿Qué significa que en la sociedad de la información cambian los perfiles productivos y las actividades culturales? Desarrolla en función de la expansión de las TIC. Con el ingreso a lo que se ha dado en llamar sociedad del conocimiento, nuestros paísesestán cambiando de manera significativa sus perfiles productivos y, al mismo tiempo, lasactividades culturales (que incluyen servicios, diseño, productos industriales, desarrollo desoftware, producción y exportación de bienes simbólicos y know how, etc.). Laconvergencia de empresas de servicios de telecomunicaciones provocó en los inicios de losnoventa la formación de los grupos multimediáticos que no sólo cambió el panoramaempresarial de medios y tecnologías de la información, sino que además impactó de maneracrucial en la educación y la cultura contemporánea, cambiaron el perfil de los consumos ydel uso del tiempo libre de los ciudadanos. 5. ¿Cuáles son los hábitos y prácticas culturales más novedosas que se han de desarrollado a partir del avance tecnológico? La presencia de internet en los hogares, en el trabajo, en locutorios, bares y lugares deestudio, y otros espacios públicos, fueron los impulsores de la revolución de prácticasculturales, sobre todo en los jóvenes, pero no solo en este sector. Hoy nuestra sociedad estácaracterizada por lo tecnológico, esto fue creando prácticas culturales que hace 15 años nose imaginaban. Por ejemplo, uno de los primeros usos de la computadora fueron losvideojuegos. Otro fenómeno es el desarrollo de los blogs y bloggers (creadores de lapágina). A estos dos fenómenos, se les suman las redes sociales, que si bien son recientes,se han vuelto muy “robustas”.
3. 3. Estos fenómenos han hecho que el consumo de equipos aumente, y no solo con lacompra de nuevos equipos de navegación, sino de mejoras en los mismos. A los fenómenos anteriores se le suman los celulares, no todos los habitantes tienen unoen sus manos, pero si su consumo es masivo, ya que permite un acercamiento entre laspersonas. 6. ¿Qué opinión tienen los autores sobre la idea que “lo nuevo reemplaza a lo viejo”? Estos fenómenos que aparecieron recientemente, conviven con las “viejas” tecnologíasdel hogar: radio, televisión, teléfono, entre otras. Las nuevas tecnologías han idomodificando aquellas creadas hace más tiempo. Los autores proponen evitar la idea de que lo nuevo reemplaza lo viejo, y para ellohabría que hablar de una “ecología de medios” en la que conviven aparatos y practicasdiferentes. Como ya se dijo, lo “viejo” no desaparece, pero tampoco permanece igual, sino que seproducen modificaciones en esas tecnologías. 7. ¿Cuál es el impacto que están teniendo los nuevos medios digitales sobre la escuela? Se habla de que lo tecnológico posibilita una interactividad, abren la intervención,reescritura, modificación y cambios de lo que ya existía. Para la escuela, como mencionan los autores, surge la pregunta que cuales son lasposibilidades creativas y cognitivas que tienen estos medios. Burn, un docente inglés,sugiere que las nuevas tecnologías permiten una posibilidad mayor, económica y efectivaen el plano de la comunicación, permiten interactuar, retroalimentar, integración de video yaudio y la exhibición. Se aclara que los dos primeros procedimientos se pueden realizar amano o maquina, pero no las otras restantes. Lo que se quiere explicar es que estas nuevastecnologías abren posibilidades expresivas y novedosas y además son un desafío e laescuela. Se habla también de “permisibilidades” es decir acciones y procedimientos quepermiten al interacción con la cultura, más participativa, creativa o con apropiacionesoriginales. 8. Según Jenkins, ¿cuáles son las acciones a través de las cuales los nuevos medios hacen que los jóvenes se vinculen al saber?
4. 4. Jenkins y sus colegas elaboraron una opinión sobre esto, para ellos los nuevos medioshacen que los jóvenes se vinculan al saber a través de las siguientes acciones: Juego: permite experimentar diversos caminos para resolver problemas. Performance/desempeño: posibilita adoptar identidades alternativas, improvisar, descubrir. Simulación: permite interpretar y construir modelos dinámicos de procesos del mundo real. Apropiación: se logra remixar (“samplear”) contenidos de los medios. Multitarea: se puede “escanear” el ambiente y cambiar el foco según se necesita. Cognición distribuida: se puede sumar conocimiento y compararlo con el de otro. Juicio: permite evaluar la confiabilidad de distintos tipos de información. Navegación transmediática: se sigue el flujo de historias e información entre múltiples modalidades. Redes: se puede buscar, diseminar y sintetizar la información. Negociación: es posible viajar entre comunidades diversas, captar y seguir normas distintas, discernir perspectivas múltiples. 9. Sin embargo, ¿qué plantean otros informes sobre las prácticas de los niños y jóvenes? Otros informes señalan cuestiones similares, aunque con un tono más crítico que elinforme coordinado por Jenkins, e insisten en que estas posibilidades o permisibilidadesque habilitan los nuevos medios no son necesariamente las prácticas más habituales entrelos niños y jóvenes de hoy. Esto lo podemos constatar en nuestros países, donde los jóvenesorientan la utilización de las nuevas tecnologías hacia los juegos más sencillos, relacionesinterpersonales, música, consumo de videos y el esparcimiento, sin asociar estas prácticascon procedimientos de tipo escolar ni con prácticas más complejas de conocimiento. El hecho de que la mayoría de los usuarios desconozcan los criterios de jerarquizaciónde la información de los principales buscadores que usamos cotidianamente, habla de ladistancia entre esas permisibilidades y las practicas usuales... los jóvenes suelen realizar elcamino más corto y directo hacia un dato y no aquel que implica cierto grado de evaluacióno confrontación de resultados.
5. 5. Por otro lado, en el informe de Tyner se subraya que hay aspectos de la interacción con lasnuevas tecnologías que permitan procesar los cambios y conflictos intergeneracionales yque no deberían generar un “pánico moral”, sino más bien entender cómo funcionansiempre en su relación con el mundo de los adultos. Si una práctica habitual entre losjóvenes suele ser la de evitar el escrutinio de los padres, las nuevas tecnologías les ofrecenahora otro soporte donde se pueden ejercer múltiples estrategias para lograrlo. 10. Explica las posibilidades otorgadas por YouTube en relación al “sueño democrático de darle libre expresión al ciudadano común”. You Tube un sitio creado en 2005 pareció representar la realización del sueñodemocrático de darle libre expresión al ciudadano común y de permitir una plataforma parael intercambio de materiales audiovisuales. Algunos analistas han contrapuesto esta visióncon una descripción más cruda: no es más que una base de datos que nos permite ingresar auna plataforma y mirar un video y nada más. Tiene una complejidad mayor: por un ladoporque ha exacerbado el amateurismo, la creación domestica de imágenes, sonidos y textosque, si bien suelen ser de muy baja calidad técnica, tienen en muchos casos una pretensiónnarrativa, estética o expresionista que se les abre a millones de personas y que se hatransformado en un sitio que no registra antecedentes en el mundo de la cultura. Pero porotro lado, se monta en un fenómeno que ya había inaugurado la televisión: dar cabida a lapalabra y la imagen de la gente común. 11. ¿Qué significa que estas posibilidades están mediadas por las industrias culturales? Burn y otros estudios de Buckingham señalan que estas posibilidades que están enmanos de los usuarios siempre están mediadas por las industrias culturales. Lo que seproduce suele estar, al menos en buena parte, dominado por los géneros, materiales yprocedimientos de esas industrias. Los sujetos contemporáneos como sujetos“mediatizados”, moldeados por los medios, y por eso los productos audiovisualesresponden, más que a las estéticas y a la creatividad personal, a los patrones que imponenlas industrias culturales. Así, Buckingham evidencia que los adolescentes, recurrengeneralmente a la parodia y a la denuncia sensacionalista y no usan, porque no conocen,modos más experimentales de narrar historias o situaciones.
6. 6. Algo similar señala Mizuko. Identifica algunos géneros no solo de los videojuegos sinomás en general de los programas que han sido desarrollaos pensando en una audienciainfantil, y logra identificar algunas constantes: existe un género académico, uno comercial ode entretenimiento, y uno constructivista. Estas diferencias en los géneros no son tanmarcadas a la hora de evaluar las prácticas de juegos de los niños y jóvenes, generalmenteorganizadas alrededor de las interacciones que proponen el lenguaje y la lógica de losproductos comerciales en términos de rapidez y eficacia en el avance a pasossubsiguientes. Esta antropóloga observa que desde el marketing y los discursos públicos sobre lainfancia se construye una oposición entre la diversión, que sería “natural y autentica en lainfancia” y la educación “aburrida, seca llena de polvo” que parece ser un acto de violenciasocial y simbólica que va contra esta naturaleza infantil. 12. ¿A qué se refieren Dussel y Quevedo con la “gigantesca biblioteca” que proporciona Internet. Desarrolla. La cuestión de la gigantesca biblioteca y del gigantesco repertorio de la cultura visualque proporciona hoy internet, es otro de los aspectos que revolucionan las relaciones con elsaber así como vuelven incontrolable el circuito de circulación, producción, consumos yusos que practican los jóvenes. La escuela, ha propuesto siempre una relación con el sabermediada por el maestro, centralizada en el curriculum y el libro. En 1915 había reglamentosescolares que prohibían entrar a la escuela con literatura que no fuera autorizada por lainstitución. La prohibición temprana de materiales que no estaban bajo el control escolarnos habla, de la existencia de transgresiones. Pero su límite se daba todavía en el marco dela cultura impresa, con una menos diversidad de productores y pluralidad de voces y, bajoformas de representación que provenían de las tempranas industrias culturales en elcomienzo del siglo xx. En la actualidad, asistimos a una explosión de acervo de textos, imágenes yproducciones audiovisuales, donde la mayoría de los contenidos son generados por losusuarios ero también por las posibilidades técnicas de digitalizar la historia de la cultura yponerla a disposición masiva y gratuitamente. Appadural, señala que este archivo quetenemos hoy disponible e internet y en los nuevos medios es casi “para-humano”, en elsentido de que excede nuestra posibilidad de conceptualización y de uso. Didi- Huberman
7. 7. dice que lo que debe llamarnos la atención no es que se pierdan imágenes o textos de lacultura, sino que algunos logren sobrevivir. También podemos abordar el tema desde otra perspectiva igualmente inquietante. Eneste fenómeno de la ampliación del “archivo de la cultura” sobre el que ha reflexionadoAppadurai, hay un aspecto que es especialmente surgente para pensar la escuela. Este antropólogo señala que el archivo es, antes que una recopilación memorialista, elproducto de la anticipación de la memoria colectiva, y en ese sentido hay que pensarlo mascomo aspiración que como recolección. En efecto, los archivos contribuyen a una ampliación de la capacidad de desear de lossujetos, al proveer materiales e imágenes con las identificarnos. Estos aspectos de la aspiración es algo sobre lo que también vale la pena reflexionar entérminos de la relación con la cultura visual contemporánea. En el ambiente educativo, sesuele hacer énfasis en las amenazas y peligros a la privacidad y la seguridad que encierraInternet, pero se piensa menos sobre la ampliación de esta “capacidad de desear” ya no enlos términos que les preocupaban a algunos pedagogos conservadores como Mercante, sinoen relación con aspirar a otros modelos de vida, a otras experiencias de conocimientos, aotros desafíos vitales.